사회교육법 시행령(대통령령 제11230호,1983.9.10.공포, 일부개정 1994.12.23.대통령령 제14446호)제2조에서 사회교육의 영역에 대한 교육내용으로 4번째에 가족생활교육을 명시하고 있다. 따라서 본론에서는 한국 가족생활교육의 발달과정과 역사를 정리하고 현대사회가족생활교육의 전망에 대한 본인의 생
생활 속에서 사회의 풍속이나 습관, 미신 등에 좌우되어 희생되기도 했고 소속된 집단에서 무가치한 존재로 인정되어 버림을 받기도 했다
아직 고대 사회에서는 아동은 인격적 권리를 지닌 존재라기보다 본능적인 존재로 생각되었고 오직 종족보존의 수단으로서만 가치가 인정되었으며, 당시의 사회
생활 적응에 실패하는 사례를 자주 접할 수 있다. 이러한 아동의 사례증가는 이들을 위한 상담의 필요성을 증가 시키는 원인이 될 뿐 아니라 현대가족관계에 발생되는 다양한 문제를 사전에 개입하고 아동의 정신 건강을 보살피며 부적응문제를 예방할 수 있는 체계적인 방안의 필요성 또한 증가시킨
2. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동을 위한 교육
Garber 등(1990), Ingersoll(1988), Lerner 등(1995), Parker(1992), Rief(1993) 등은 ADHD 학생들의 좌절과 스트레스에 대처하기 위해서는 교사 자신의 교수 스타일, 교육과정 등을 수정할 필요가 있음을 강조하면서, 학생들이 그들의 주의력 결핍, 충동성, 과잉행동을 극
가족 등도 마찬가지다. 따라서 ‘비정상적인’ 영역으로 구분되던, 혹은 ‘요보호’가족의 범위에 속하던 이런 가족들을 인정하고 지원하기 위한 정책을 수립해야 한다. 한부모 가족에 대해서는 실태를 정확하게 파악하고, 이들을 위한 법적, 제도적인 기반을 구축해야 하며, 뿐만 아니라 사회 전반적