개별화교육에 대한 이해부족, 우리나라 실정에 알맞은 개별화교육의 이론적인 틀과 접근 방법의 불비, 학교 및 학급수준의 교육과정에서 개별화교육을 실현할 수 있는 방법에 대한 연구의 부족, 부모들의 개별화교육에 대한 이해부족으로 협력의 기대 곤란, 개별화교육목표 수립을 위한 교육과정
개별화교육계획 및 프로그램을 개발하게 될 때는 아동의 현 발달수준 또는 수행수준에 대한 진단과 이어 장․단기목표 개발을 하게 된다. 교육계획 및 프로그램을 개발하게 될 때의 진단․평가는 장애의 진단절차 및 방법과는 다른 접근을 해야 할 필요가 있다. 이 때에는 아동의 생활환경인 가
교육체계라고 말하기 어렵다. 많은 연구들에 의하면 장애아동은 개인간차 뿐만이 아니라 개인내차가 심하기 때문에 개인의 특성과 욕구에 맞는 교육이 이루어져야 한다고 주장하고 있다. 1975년에 제정된 미국의 전장애아동교육법(PL.94-142)은 장애아동의 개별화교육에 대한 이념과 방법을 제시해주고
특수학교 교육과정의 운영에 있어 각 나라들이 제시하고 있는 쟁점들은 학교교육과정, 개별화교육계획, 교육과정 변형, 통합교과 운영, 수행능력 평가 또는 기능적 평가등과 관련되는 용어들이다.
학교교육과정은 국가나 지역에서 제시하는 기준이나 지침에 따라 학교 자체적으로 교육과정을 마련하
장?단기 교육목표의 설정
1) 장기목표(연간목표)의 설정
연간목표는 1년 동안 이루어져야 할 교육목표를 말한다. 개개 아동에 대한 연간
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Ⅲ 결론
개별화교육계획은 특수교육대상자 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 제공