개별화 교육을 의무화하도록 규정하고 있다. 그리고 동법 시행령 14조에는 개별화교육의 작성에 대한 지침을 제시하고 있으며, 동법 시행규칙 제9조에는 개별화 교육운영에 관한 방법을 제시하고 있다. 그러나 개별화교육프로그램(IEP) 계획과 작성 방법에 관한 구체적 절차는 명시하고 있지 않기 때문
IEP(Individual Education Program)을 실행하고 있다. 네 번째로는 중도 중복장애아에 대한 교육이다. 마지막으로는 전통적인 장애영역 구분으로부터의 탈피이다. ‘장애’나 ‘이상’이라는 용어가 학생들에게 미칠 영향을 걱정하는 것으로 전통적인 장애 구분 영역이 구체적 장면에서는 그 기능적인 적용이
1. 우리나라 장애아동에 대한 교육현황
장애아동은 신체장애, 정신지체, 정서장애, 언어장애, 학습장애 등의 장애를 보이는 아동을 포함한다. 현재 장애학생을 위한 특수교육은 장애가 심한 학생을 가르치는 특수학교와 비교적 장애가 가벼운 학생을 위해 일반 초, 중, 고교에 설치된 특수학급으로
프로그램(IEP) 의장기(6개월)교육 목표를 수립한다. 그 목표에 도달하기 위한 하위 목표를 월별로 수립하게 되고 교육담당 교사는 매회기별 교육프로그램을 구성한다. 대부분 1:1 개별교육을 주 2 회 혹은 3회 하게 되고, 소집단(group)지도도 병행할 수 있다. 매회기별 아동의 수행에 따라 평가지를 작성하
식의 변화를 도모한다는 점에서 응용행동분석과 차이가 있다. 이 장에서는 특수교육학개론4공통1. 개별화 교육프로그램의 정의 구성요소 개발과정을 기술하고, 개별화 교육프로그램작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오(35점).2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화