과학교육을 강조하고 있다. 과학소양이라는 개념에는 과학의 핵심 원리에 대한 이해, 과학 아이디어들이 개발되는 방법에 대한 이해, 과학과 관련된 문제에 대한 관심과 의사결정 등이 포함되어 있다. 따라서 기본 과학개념에 대한 충실한 이해와 탐구능력의 육성은 여전히 중요한 목표이며 학습 소재
과학교육계는 과학의 주요 개념체제에 입각한 교과과정의 구성, 효율적인 학습지도 방법의 연구, 그리고 적절한 학습자료와 시설을 마련하는데 주력하여 왔다.
권재술은 과학을 문제에 직면하여 그 문제를 해결하는 탐구 방법과 탐구 결과로부터 얻은 지식의 체계로 정의하면서, 과학이론은 완전히
문제를 인식하고, 간단한 실험을 수행하게 된다. 이 단계는 제기된 새로운 문제 상황에서 기존의 개념과 사고 양식으로는 해결할 수 없는 새로운 경험에 대해 의문을 갖게 된다. 이때 학생들에게 인지적 갈등을 해소하기 위한 다양하고 구체적인 자료를 이용한 학습 활동을 제공할 필요가 있다.
탐구수업의 초점이 있다고 하였다. Bruner(1956)는 과학의 학습 활동을 과학의 기본 개념과 그 상호 관련을 체계 있게 이해하려는 것으로 보았다. 따라서 탐구학습은 자연에 도전하여 탐구적인 과정을 거쳐 합리적으로 문제를 해결하는데 역점이 주어지며, 실험실에서의 경험을 중심으로 고정 지식에 끊임
과학적 개념을 효과적으로 형성하려고 시도하는 점이다.
(라) 미지의 자연을 탐구하려는 적극적인 태도를 육성하는데 있다.
Ⅲ. 과학적 탐구(과학탐구)의 과정
⇒ ①관찰 → ②분류 → ③측정→ ④예상→ ⑤추리→ ⑥문제 인식→ ⑦가설설정→ ⑧변인 통제→ ⑨자료 변환→ 결론 도출→ 일반화
탐