1. 연구 목적
광주교육대학교를 처음 왔을 때, 무엇보다 눈에 띄었던 건 귀여운 교복을 입은 초등학생들의 모습이었다. 교육대라는 학교를 지원하고부터 스쳐지나가는 아이 한명에게 까지도 눈길이 한 번 더 가는 것이 사실이다. 게다가 대학교 내부에 부설초등학교까지 있으니 그 아이들에게 관심이
교육을 위해 ’95년부터 시작된 교육개혁을 시점으로 하여 우리의 교육 환경 특히 학교교육환경을 개선하는 데 큰 힘을 기울여 왔다(우종옥․권이종, 2000 : 65). 특히 학생․교원 등 인적구성, 교육시설 및 교육매체를 통한 교육정보화(광주교육대학교 초등교육연구소, 2000: 390), 교육제도, 지역사회
Ⅰ. 서론
Holmberg에 의하면 원격교육은 교육을 제공하는 조직과 학습자 사이의 계속적인 비접촉적 의사소통에 기초하여 이루어지는 교육을 의미한다. 그에 의하면 원격교육은 일반적으로 다음의 두 가지 특징을 가진다. 첫째는 교수자와 학습자의 분리이고, 둘째는 교육을 계획하고 지원하는 조직의 존
Ⅰ. 서론
정보화, 세계화 시대의 교육환경은 교육정보망과 정보 통신 기술이 교육에 도입되고 활용되는 환경이 도래되어 기존의 교육 방식과 비교해서 많은 변화들이 생기게 되었다. 고도 정보화 사회와 초고속 정보통신 및 위성통신시대, 그리고 통신 및 교육 시장의 개방으로 교육환경의 급격한 변
교육부에서는 ‘세계화’ 정책에 부응하여 1997년에 영어를 초등학교 정규교과목으로 도입하여 3학년부터 정식으로 영어교육을 실시하였다.
1997년부터 시작된 초등학교 영어 교육은 기존의 우리나라의 영어교육의 관행이나 틀을 바꾸는 계기가 되었다. 종전의 문자 교육 위주의 교실수업에서 벗어