Ⅰ. 개요
교과교육연구를 직접적으로 지원하는 대표적인 기구로는 초등교육연구소와 과학교육연구소를 들 수 있다. 명칭 상으로 초등교육연구소는 초등교육 연구의 전반을 지원하는 곳이라는 의미를 지닌 부서이고, 과학교육연구소는 과학교육 연구의 지원을 맡고 있는 부서라는 의미를 지닌 기구
참여 등을 모두 포함하고 있다고 할 수 있다.
이런 관점에서 볼 때 체험학습이란 단지 교사가 가르쳐 준 교과과정에 관한 보충적 이해를 뛰어넘어 학습자 스스로의 자발적인 문제제기와 문제 해결과정으로서의 지식의 획득에 더 큰 비중을 두어야 함을 알 수 있다. (충북초등과학교육연구회, 2005).
1980년대 중반부터 논의되어지기 시작한 교육개혁은 1990년대에 들어서면서 본격적으로 진행되었다. 문부과학성은 일본의 교육이 신뢰를 상실했다고 하며 교육을 둘러싼 상황을 다음과 같이 파악 하였다. “첫째, 사회의 도시화 및 少子化현상의 진전으로 인해 가정 및 지역사회의 교육력이 현저히 저하
교육내용과 교육방법의 과제가 있다. 어떠한 내용과 방법으로 학습자가 지역성 내지는 장소성을 인식할 것인가가 관건이 된다.
‘향토교육’ 또는 ‘지역학습’은 학습자가 직접 경험이 가능한 지역 규모에서 이루어지는 지리교육의 한 부분이다. 초등과정에서는 학습자의 발달과정에 따라 학습지역
초등 대안학교도 시도 교육청의 인가를 받은 뒤 국가로부터 제도권 학교와 같은 재정지원을 받는다. 대안학교는 교육과정의 2분의 1 이내에서 자율적으로 과목을 편성·운영하고 교과서도 자율적으로 정할 수 있다. 학년 구분 없는 교육과정 운영도 가능하다. 전국에서 학생을 선발할 수도 있다. 이 장