문법’이라는 실체를 넘어선 내용으로 점차 확대시켜 반영하여 왔음을 확인할 수 있다. 제 4차 교육과정에서는 일정기준에 따른 교육 내용의 ‘체계’가 잡히지 않아 교육 내용을 진술한 항목을 나열하는 데에 그쳤다면, 제 5차 교육과정에서는 ‘언어의 본질과 국어의 특질’, ‘국어의 이해와 분석’
문법교과서 내용 분석문법교과서의 구성 체제(대단원)
-대단원의 표지
-단원의 길잡이 - 개요와 학습목표
-단원을 배우기 전에 - 실생활에서 접할 수 있는 내용으로 단원의 내용과 관련된 문제의식을 가질 수 있도록 한다.
-중단원 내용 서술
-단원의 마무리 - 학습 내용을 효과적으로 정리
교과의 학습은 학습자가 국어 활동에 능동적으로 참여하여 국어의 가치를 체험할 수 있게 운용한다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 학습은 실제 상황에서 주체적인 국어 활동을 강조함으로써 비판적이고 창의적인 국어 능력이 향상되게 한다. ‘문법’ 학습은 언어 현상에서 규칙을 찾아
문법 교육론]에서 제시한 교육 내용 선정과 교육 내용 구조를 기준으로, 7차 교육과정 문법 교육 내용 중 '단어 영역'에 관한 것을 분석·평가하고자 한다. 먼저 교육과정에 나타난 단어 영역 내용을 추출한 뒤, 이를 분석·평가하고, 다음으로 교과서에 제시된 단어 영역 내용을 추출하여 현행 문법 교육
교과서의 단어 형성의 단원이 어휘능력 향상에 도움이 된다고 생각하지만, 현행 문법교과서의 제시된 내용은 미흡하고 어렵게 느껴진다고 대답했다. 단어의 형성 과정이 아니라 이미 형성된 단어를 합성어와 파생어로 나누어 분석하는데 교과서의 내용이 치중되어 있고, ‘큰아버지 7차 문법교과서에