기행문, 그리고 옛이야기(설화)의 네 소단원으로 구성되었다. 학생들은 각기 다른 장르의 소단원을 통해 문학과 일상 언어의 관계를 이해하는 바탕 위에서 작품의 아름다움과 가치를 파악하는 방법을 학습하게 된다. 즉, 학생들이 구체적이 문학 작품을 읽으면서, 자기 나름대로의 능동적인 해석과 수
전 활동
․ ‘먹어서 죽는다’ 라는 제목을 보고, 이 글이 어떤 내용일지 상상해 보자.
- 이 제재는 제목이 주는 인상이 강하다. 그리고 내용적 측면에서 주제와 직접 관련되는 제목이다. 학생들에게 제목을 보고 어떤 느낌이 들었는지, 어떤 내용이 전개될 것 같은지 자유롭게 이야기해 보게 한다.
하기는 배운 내용을 정리하고 실력이 학습 목표에 도달했는지 점검하도록 하고 있다. 앞에서 배운 내용에 대한 설명들을 제시하고, OX 표시하기, 빈칸에 알맞은 말을 보기에서 찾기, 연결짓기 등을 하게 한다. 그렇게 하여 본문과 학습활동에서 익힌 내용을 정리하게 하고 있다. 그런데 교과서에 있는 내
교과서는 문학 영역 내용에 명시된 이 5가지 구성 영역을 구현해 낸 결과물 중의 하나이다. 그 중에서도 ‘국어과 내용’ 영역에 설정된 ‘학년별 내용’은 교과서의 각 단원을 구성할 때 실질적으로 반영되는 부분이다. ‘학년별 내용’의 체계는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학으로 구성되
하기도 한다는 가설을 세워본 것이다. 우리는 여러 교과 중에서도 그나마 ‘단계형’ 교육과정에 속하는 영어·수학·과학 과목은 어느 정도 학생들의 발달 단계를 고려하고 있지만, ‘심화·보충형’ 교육과정에 속하는 국어 과목은 학교 급 사이가 폐쇄되고 단절되어 있다고 가정했다. 이는 학생들에