서 독자가 작품의 아름다움과 가치를 능동적으로 파악하고자 노력하는 것은 매우 중요하다.
이 단원은 현대시, 현대 소설, 기행문, 그리고 옛이야기(설화)의 네 소단원으로 구성되었다. 학생들은 각기 다른 장르의 소단원을 통해 문학과 일상 언어의 관계를 이해하는 바탕 위에서 작품의 아름다움과
서 볼 수 있듯이 ‘뒤처진 아이들’이다. 과연 무엇이 아이들-그 중에서도 초등학교 고학년에서 중학교 저학년 아이들-로 하여금 학습을 포기하게 만드는 것인가?
위의 질문에 대한 수많은 가능성들 중에서도 우리는 ‘교과내용’에 초점을 맞추기로 한다. 즉, 학교 급이 바뀌는 6학년과 7학년 사이에
그러나 시 교육에 대한 근본적인 진단과 대안을 위해서는 현장에서 이루어지는 시 교육의 토대인 문학 영역 내용에 대한 일차적인 검토를 기반으로 그것이 구현된 실체물인 교과서와의 연계선 상에서 다시 한 번 검토가 이루어져야 한다. 국가 수준에서 명시되는 문학 영역 내용은 크게 ‘국어과의 성
서 정리하기는 배운 내용을 정리하고 실력이 학습 목표에 도달했는지 점검하도록 하고 있다. 앞에서 배운 내용에 대한 설명들을 제시하고, OX 표시하기, 빈칸에 알맞은 말을 보기에서 찾기, 연결짓기 등을 하게 한다. 그렇게 하여 본문과 학습활동에서 익힌 내용을 정리하게 하고 있다. 그런데 교과서에
전 활동
․ ‘먹어서 죽는다’ 라는 제목을 보고, 이 글이 어떤 내용일지 상상해 보자.
- 이 제재는 제목이 주는 인상이 강하다. 그리고 내용적 측면에서 주제와 직접 관련되는 제목이다. 학생들에게 제목을 보고 어떤 느낌이 들었는지, 어떤 내용이 전개될 것 같은지 자유롭게 이야기해 보게 한다.