교사가 학생들을 어떻게 범주화시키고 있는지를 분석함으로써 교사가 학생을 지각하는 방식이 지니고 있는 문제점을 지적하고 있다. 교사들은 이론적으로 지능은 유전에 의해 결정되는 것도 아니며, 또한 학업성취도 지능의 차이뿐만 아니라 동기의 차이에 의해 설명될 수 있다는 것을 알고 있지만 실
제 1 절
1.1 교실의 일반적 의미
교실에서 교사와 학생은 공식적인 교과를 가르치고 배우기 위해서로 협력하는 가운데 상호작용 하고 있는 것처럼 보인다. 그러나 실제로 교실은 동일한 목적을 가진 사람들이 자주적으로 만든 집단이 아니기 때문에 긴장과 갈등이 필연적으로 생겨나게 되어 있다
II. 본론
1. 기존의 학생-교사 간 관계
교사-학생 관계를 이해하려면, 학교공동체의 역사를 탐구하는 작업이 선행되어야 한다. 학교공동체의 역사는 크게 전통사회와 근대 이후의 사회로 나눌 수 있다. 이들 사이에는 성격상 큰 차이가 존재하기에 하나의 잣대로 논의 할 수 없다. 전통사회 학교공동
2) 학생-교사의 역할
①학생의 역할 변화
- 단순히 정보를 받아들이는 수동적인 개체이기보다는 자기 스스로 동기화할 수 있고 스스로 학습하는 능동적인 교육의 주체, 또한 교과목을 선택하거나 학습을 이끌어 나가는 것도 학생의 역할이다.
②이상적 교사상
- 교사는 신뢰롭고, 성실하며
■ 협동학습 활동의 요소
▸ 협동학습활동을 계획할 때에는 교사-학생의 상호작용, 학생-학생 상호작용, 과제 분담과
자료, 역할기대와 책임에 대한 결정해야 한다.
1) 교사-학생의 상호작용
▸이것의 목적은 독립적인 사고를 촉진하는 것으로, 교사의 역할은 모둠 구성원들이
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