분야
hwp1) 태도와 가치
2) 친사회적 행동
3) 다른 견해와 관점
4) 통합된 정체성
5) 고등사고과정
■ 협동학습 활동의 요소
1) 교사-학생의 상호작용
2) 학생-학생의 상호작용
3) 과제분담과 자료
4) 역할기대와 책임
■ 학급 내에서의 협동학습 과제 설정
◦ 1단계- 활동 목표 구체화
◦ 2단계-과제의 구조화
➀ 모둠의 크기는 얼마로 할 것인가?
➁ 모둠 구성원들은 어떻게 선발할 것인가?
➂ 모둠 활동에 얼마나 많은 시간을 허용할 것인가?
➃ 각 모둠 구성원들에게 어떤 역할을 부여할 것인가?
➄ 각 개인 활동과 모둠 활동에 어떤 보상을 제공할 것인가?
◦ 3단계- 협동과정 교수 및 평가
◦ 4단계-모둠 활동의 모니터
◦ 5단계-요약
■ 모둠 중심적 협동학습 활동
1) 성취과제 분담학습
2) 팀 경쟁학습
3) 직소 11
4) 팀 보조 개별학습
▸ 협동학습활동을 계획할 때에는 교사-학생의 상호작용, 학생-학생 상호작용, 과제 분담과
자료, 역할기대와 책임에 대한 결정해야 한다.
1) 교사-학생의 상호작용
▸이것의 목적은 독립적인 사고를 촉진하는 것으로, 교사의 역할은 모둠 구성원들이
새로운 관점이나 주어진 정보를 가지고 씨름하도록 중요한 시점(모둠이 궤도에서
벗어날 때, 생산적인 추리를 지속하도록 해야 할 때 등)에 끼어들었다가 빠지는 것이다.
2) 학생-학생의 상호작용
▸이것의 목적은 학생들의 적극적인 참여를 유도하고 학습 내 모든 학생들의 독립심을
북돋우기 위한 것이다. 협동학습에서의 강화, 피드백, 칭찬은 교사에게서 나오는 것이
아니라 동료학생에게서 나온다.
3) 과제분담과 자료
▸이것의 목적은 학생들이 모둠 내에서 협동하는 활동 구조를 만들기 위한 것이다.
4) 역할기대와 책임
▸모둠의 작업을 촉진하고 그 구성원들 간의 대화와 나눔을 촉진하기 위함이다. 협동
학습의 성공의 열쇠는 교사가 학생들에게 어떤 기대를 가지고 있고, 어떤 책임을
부여했는지를 제대로 전달하는 데 있다.
■ 학급 내에서의 협동학습 과제 설정
▸ 협동 과제구조를 설정하는 것은 활동목표 구체화, 과제의 구조화, 협동과정 교수 및
평가, 모둠 활동의 모니터, 요약의 단계를 포함한다.
◦ 1단계- 활동 목표 구체화
▸협동 활동의 목표는 다양하나 대체로 다음과 같은 형대로 나타난다. 문서 형태의 모둠
보고서, 최종 활동 평가에서의 높은 점수, 모둠의 합의를 이끌어 내는 말하기 능력,
비판적인 문제들의 열거, 배정받은 독서 자료에 대한 비판, 참고문헌목록 이다.
교사가 책임져야할 네 가지 사항
첫째, 최종 결과물의 길이, 형태, 규격에 대해 분명하게 명시해야 한다.
둘째, 과거와 미래의 맥락에서 목표를 설정해야 한다.
셋째, 달성해야 할 목표와 지시사항을 이해했는지 확인해야 한다.
넷째, 경쟁보다는 협동적인 분위기를 조성해야 한다.
◦ 2단계-과제의 구조화
▸협동학습 과제를 구조화 할 때 교사는 사전에 다음의 5가지 사항을 결정해야 한다.
