교사에 대한 일반적 이미지를 교과 전문가로서의 교사와 실행가로서의 교사로 파악
- 교과 전문가로서의 교사; 교과내용지식, 교육학 일반 지식, 교육과정적 지식
- 실행가로서의 교사; 기술적 합리성의 관점에서 이론을 실행으로 옮기는 행위를 하는 사람
‣ 윤정일과 신효정(2006); 교사 전문성을
교육과정의 변천에 따른 관점의 변화
이러한 관점은 교육과정의 변천에 따라 함께 변해 왔다. 교육과정은 1930년대 생활·학생·흥미·실용성 등에 초점을 두고 경험으로서의 교육과정을 강조하는 진보주의적 교육과정에서, 1950년대 말부터 학문을 강조하는 소위 학문중심·탐구중심·구조중심의 관점
따른 적합성과 유용성을 인지할 수 있도록 사례와 과제는 현실생활에서 그대로 접할 수 있는 것을 제시해야 하며, 자신이 생각하고 있는 사고나 지식을 동료 학습자와 교환하고 조율할 수 있는 협동학습이 가능해야 하고, 수업활동에서 교사와 학습자의 역할 변화를 고려해야 한다는 점 등이다.
II. 본론
I. 교사에 대한 교육사회학적 탐구교사에 대한 교육사회학적 이해는 크게 두 가지 관점에 의해 이루어지는데, 거시적 사회학적관점과 미시적 사회학적관점이 그것 이다. 이 보고서는 기존의 기술적이고 미시적인 관점에서 벗어나 정치적 · 사회적 맥락을 고려한 거시 사회학적관점에서
교육교사들의 열정과는 사뭇 비교가 된다. 공교육의 권위가 날로 무너지는 현 교육체제 하에, 스타강사들에 의한 사교육 열풍과 이러한 세태가 공교육에 던지는 시사점에 대하여 구체적으로 알아보도록 하겠다.
Ⅱ. 각 교사의 특징 (학습에 대한 인지적 관점을 중심으로)
1. 손주은(사회탐구)