서론
교사의 지도에 따르지 않는 유아는 모든 교실마다 있기 마련이다. 하지만 실제로 얼마큼의 영유아들이 문제행동을 보이는지에 대해 일치된 통계는 부족한 실정이다. 우리나라 전체 유아의 10~20% 정도가 크고 작은 문제행동을 하며(황혜정, 2005년), 일반 유아의 약 10% 정도(오경자, 이혜련, 1990년)
교사들이 겪는 스트레스로는 인간관계 요인(동료ㆍ원장ㆍ상사ㆍ학부모ㆍ영유아와의 관계 등), 근무환경 요인(근무시간과 조건, 지역사회와의 관계, 영유아보육 시설과의 일체감, 안전성 등), 심리적 요인(장래성, 승진 기회, 안정감 등), 경제적 요인(보수, 복지혜택, 시설의 재정 상황 등), 직무 자체적
행동주의 등 다양한 상담 접근이 소개되었으며 T집단과 같은 집단상담 프로그램이 도입되어 상담활동이 활발하게 전개되었다. 일선 학교에 배치되어 있는 교도교사의 상담활동을 지원할 수 있도록 각 시 ․ 도 교육위원회에서 상담 자원봉사자를 양성하여 활용하기도 하였다. 한편, 학교 장면 이외
문제의 계열이 하나인 프로그램 학습법으로 이러한 방법을 통한 학습법은 숙련된 학습자에게 불필요한 시간 낭비를 유발한다는 단점이 있다. 이러한 직선형 프로그램 학습법의 강화원리의 대표적인 것으로 Small-Step의 원리, 자기속도의 원리, 즉시강화의 원리, 능동적 반응의 원리 등이 있다. Small-Step의
교사 및 교장의 스트레스 원천을 조사한 결괴 세 집단 모두가 불만족스런 수행, 학기의 마지막 주, 과밀학급과 문제학생의 관리를 심각한 스트레스 원천으로 평가한 사실을 알아내었다.
4. 교사의 직무스트레스와 탈진
1) 교사직무스트레스의 영향
<직무스트레스의 영향 때문에 나타나는 행동반응 4