교육환경의 변화로 인해 교사지도성은 주요 관심 대상이 되고 있다.
미국과 영국의 경우, 거의 비슷한 시기에 교사지도성에 대한 관심이 부각되기 시작하였는데, 두 나라 모두 교육개혁 및 학교개혁과의 관련성 속에서 교사지도성이 부각되고 있다는 점에서 공통적이다. 두 나라는 국가의 위기나 침
지도성, 교사의 수업 운영, 학구적인 학교풍토, 교육과정의 편성과 분화, 질서와 규율, 학생들의 진보에 대한 계속적인 평가, 교사의 학생에 대한 높은 기대와 그러한 기대에 부응하는 행동, 학부모의 참여 등과 밀접한 관련이 있음을 지적하고 있다. 이러한 사실은 결국 학교개혁을 위한 변화 지향성은
학교경영에 있어서 많은 변화를 추구하여 국가발전은 곧 교육의 발전이라는 개념 속에 과감한 교육개혁과 학교경영에 혁신적인 변화를 추구하고 있는 실정이다.
현행 초중등교육법 제 20조에서는 ‘교장은 교무를 통할하고 소속 교직원을 지도·감독하며 학생을 교육’하는 것으로 그 역할을 규정하
교사가 아니어도 경영능력이 좋으면 교장이 될 수 있다. 따라서 한국의 교장은 교육활동지원자이자 경영전문가이어야 한다. 즉 교육자치의 기본정신인 자주성, 전문성 및 민주성이 단위학교 차원에서 구현될 수 있도록 비전을 가지고 전문성과 지도성을 발휘하여야 한다. 다행히도 책임경영에 필요한
교육에 심각한 반성을 촉구하였으며, 낙관적인 아동중심교육으로부터 사회개혁을 지향하는 교육으로 전진(轉進)하는 계기가 되었다.
한편, 문화유산의 전달 및 기초적 지식의 체계적인 습득을 중시해야 한다고 주장하는 본질주의자는 교육의 질 저하 ·학력 부족 ·교사의 지도성 상실 등을 들어 진보