교수개발(Instructional Development), 교수체제 개발, 교수체제설계, 그리고 교수체제설계 및 개발 등과 함께 호환적으로 쓰이고 있는 실정이다. 교수설계(ID)를 거시적 수준(macro-level)과 미시적 수준(micro-level)으로 구분할 수 있다(Richey, 1995). 거시적 수준의 교수설계는 인간 외 교육과 학습의 문제를 해결하기
학습자의 학습을 학습할 영역에 관한 전문적 지식과 기술을 가진 사람이 도와줄 경우 학습자 개인이 스스로 도달할 수 있는 인지적 발달수준보다 더 나은 수준에 이를 수 있다는 것을 말하는데, 인지적 도제 이론은 사회적 상호작용을 통한 의미 구성을 강조하는 Vygotsky의 근접 발달영역(ZPD)의 아이디어
학습 상황에 제공하는 것이 가장 중요하다고 본다(Collins, Brown, & Newman, 1989).
라. 1980년대 후반부터 학교교육의 핵심 활동인 교수학습 영역에서도 행동주의나 인지주의 를 비롯한 기존의 객관주의적 패러다임에 근거한 이론들이 지닌 한계와 문제점에 대한 비판에 대응하여 구성주의
조절과 동화는 두 가지의 행위가 아닌 동시적으로 일어나는 일이다.
삐아제는 동화와 조절 작용이 무리없이 진행되는 상태를 지적인 평형상태라고 주장한다. 즉 주어진 문제를 충분히 이해할 수 있을 뿐만 아니라 어떤 문제도 자기의 인지구조를 효과적으로 적응 또는 조절시킬 수 있다는 것을 뜻한