국어 학업성취도는 평균 중상위권정도의 수준으로 분포되어있으며, 문학에 대한 흥미를 가지고 있는 편이다.
◉ 구체적 특성
시를 전반적으로 감상할 줄 알며, 화자와 시적표현의 특징, 효과 등을 이미 1학기 과정에서 배운 경험이 있어 수업진행에 무리가 없다. 하지만 학생들은 문학 작품에 대
교육을 국어교과에서 수용해야 한다는 요구와 인식으로 이어지면서 매체교육을 국어 교과에서 수용하기 위한 국내의 논의들이 1990년대 후반부터 이루어지기 시작하였다. 여기에서는 이러한 시대적 상황을 반영하여 국어지식 영역에서 매체를 활용한 수업을 실제로 구성하여 볼 것이다. 매체를 통한
1. 초등 국어과 모의 수업에 들어가며
방학 중, 초등 국어교육방법론 수업 과제를 위해 초등학교의 국어수업을 참관한 적이 있었다. 사실상 그때가 처음 초등학교의 교육 현장에서 이루어지는 국어수업을 생생하게 볼 수 있었던 첫 기회였는데, 지도안으로만 짜여진 있던 수업이 현장에 이루어지는
문학 영역과 국어교육 전반의 조화를 도모하고 있다.
정희경,「협동 학습을 통한 중학교 시 교육 방법 연구」에서는 시 교수 학습에서 협동학습의 장점을 부각하였다. 즉 협동 학습, 그 중에서도 공동학습의 형태로 시를 교수 학습함으로써 시 감상에 대한 부담감을 줄이고 생각을 넓히며 학습자의
때문에 주입식 수업이 이루어질 경우 학습자들에게 지루한 느낌을 주게 될 가능성이 높다. 따라서 학습자들로 하여금 ‘춘향전’에 나타난 여러 특질들 가운데 오늘날에도 활용될 수 있는 것들을 스스로 발견하게 하고, 그러한 사고 활동이 스스로 일어날 수 있게 수업 내용을 조직하여야 할 것이다.