1. 잠재적교육과정의 의의와 원천
잠재적교육과정에 대한 이해를 하기 위해서는 잠재적교육과정이 무엇인지의 개념 정립이 우선되어야 한다고 할 수 있다. 그러나 잠재적교육과정의 개념을 규정하는 것은 매우 어려운 일이다. 그 이유는 ‘교육과정’및 ‘잠재적’이라는 개념의 모호성 때문이
이루어지며 학습자의 자발성이 무엇보다도 중요시된다.
2) 배경 및 이론적 기초(1) 듀이 - 아동중심교육
듀이는 아동을 능동적으로 활동을 수행할 수 있는 존재로 보았으며 교육이란 경험의 끊임없는 재구성으로 미숙한 경험을 지적인 기술과 습관을 갖춘 경험으로 발전시키는 것으로 보았다.
통제하고 조절함으로써 질병의 발생을 사전에 차단하는 것이라 할 수 있다. 조절 가능한 위험요인을 제거하는 활동이 1차 예방에 속한다. 1차 예방수단으로서 보건교육 영양개선, 건강증진적 서비스와 예방접종과 개인 및 환경위생, 사고 및 위험물질의 예방 등 특수건강 보호적 수단이 적용된다.
교육적 시사점에 대해 논하도록 하겠다.
Ⅱ. 매슬로우의 동기위계설
1. 매슬로우의 생애와 인간관
1) 생애
매슬로는 1908년 4월 1일 뉴욕의 브룩클린에서 러시아에서 이민 온 유대인 부모의 칠남매 중 장남으로 태어났다. 유대인이라고는 전혀 없는 곳에서 청소년기까지 외로움과 불행을 경험한
명확히 제시되어야하며 연속적인 성격을 갖기도 한고 간헐적 성격을 갖으면서 학습자의 상황을 고려하여 다양한 형태를 취하게 된다. 지금부터 2019년 방송대교육심리학의 두 가지 논제(매슬로우의 동기위계설, 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성)를 바탕으로 중간과제물을 시작하도록 하겠다.