교육을 통해서 가르쳐지고 학습되는 모든 교육내용이 `과거에 있었던 思考`로서 규정될 수 있음을 시사한다. 말하자면, 교육내용은 오로지 思考로서만 전달되고 획득될 수 있다. 콜링우드가 말하는 思考는 특정한 맥락을 빌어서 개인에게 소유되는, 재연되는, 것이기도 하지만, 그 개인의 경험을 초월
가진 발달상의 특수성과 장애의 정도 및 특성을 고려하여, 이들의 발달을 보장하고 사회적 능력을 고양시켜 정상인과 다름없는 사회생활을 영위 할 수 있도록 하는데 의의가 있으며, 장애아 가족의 지원을 통해 가족기능 회복시켜주며, 국가 및 사회에 기여 하는 인적자원을 양성한다는 데 의의
사회적 자질을 체득하게 되는 것이라고 하였다. 그러므로 한마디로 학급경영의미를 말한다면 학급교육활동을 효과적으로 하기 위한 조건정비 및 지원 관리하는 모든 활동이라고 말할 수 있다.
Ⅱ. 학급경영(학급운영)의 정의
1. 질서 유지로서의 학급경영
훈육, 예방과 선도, 학급내 질서
특수학교 교육과정의 운영에 있어 각 나라들이 제시하고 있는 쟁점들은 학교교육과정, 개별화 교육계획, 교육과정 변형, 통합교과 운영, 수행능력 평가 또는 기능적 평가등과 관련되는 용어들이다.
학교교육과정은 국가나 지역에서 제시하는 기준이나 지침에 따라 학교 자체적으로 교육과정을 마련하
교육을 주로 하는 고등학교를 말한다"는 규정과, 2000학년도 실업계 고등학교 관련 교육통계에서 분류하고 있는 농업고등학교, 공업고등학교, 상업고등학교, 수산·해양고등학교, 실업고등학교, 종합고등학교를 대상으로 한다. 인적자원 개발은 인적자원을 형성하고, 형성된 인적자원을 활용하는 가치