수행평가: 이론적 측면, 교육과학사)
로 대표되는 종래의 학습자관에서 근거할 때 지식은 개별 인간과는 독립적으로 존재하고 학습자는 교사가 제시하는 객관적인 지식을 수동적으로 받아들이는 존재로 간주된다. 이와 달리 최근의 인지 심리학에 근거한 학습자관은 피아제의 발생학적 인식론과 비
평가하고, 획일적인 학습을 강요함으로써 개성이 없는 아이들을 양성하고 있지는 않은가. 이러한 학생들의 획일성과 경직성을 극복하고 다양성과 창의성 있는 인재를 육성하기 위한 대안으로 제시된 것이 수행평가이다. 이는 우리나라의 객관식, 선다형 지필검사가 실질적인 능력을 평가하기 어렵다
평가유형에 따른 평가방법은 표준화 검사 등에 의한 형식적인 평가와 교사에 의해 이루어지는 비형식적인 평가로 나뉜다. 비형식적 평가로는 관찰법, 체크리스트, 평정척도, 수행평가 등이 있다.
지능이란 교육심리학적인 전문용어라기보다는 일상용어로 인식될 정도로 많이 보편화되어 활용되고 있
교육의 총체적이고 본질적인 목표를 실현하기에는 적합하지 않으며, 많은 문제점들을 야기 시키고 있다. 그리하여 이에 대한 대안으로 제시되고 있는 평가 방법이 바로 수행평가이다. 수행이란 ‘계획한 대로 해낸다’는 뜻으로 구체적인 상황에서 실제로 말하거나, 듣거나, 쓰거나, 그리거나, 만들거
Ⅰ. 서론
교육부는 「교육비전 2002: 새 학교문화 창조」를 통해 “학생 개개인의 소질과 특성을 제대로 파악하여 그것을 신장시킬 수 있도록 학생을 총체적으로 이해하고 평가할 수 있도록 하자”는 취지에서 수행평가의 확대 시행을 추진하였다. 학교의 여건과 실정에 따라 수행평가의 실시 방법