자기효능감이 높으면 더 도전적이고 어려운 목표를 선호하고 그 결과가 긍정적인 반응으로 나타나서 다시 개인이 높은 자기효능감을 가지는 이런 순환 체계를 가지게 된다.
2. 선행연구 개관
가. 자기효능감과 학업성취
Schunk(1983)과 Bandura and Schunk(1981) 연구에서는 학업적 자기효능감이 높은 학
심리적 특성으로 하여 중독과 관련시킨 연구에서는 청소년들이 또래와의 애착에서 휴대폰을 매체로 불안감을 감소시키며 안정감을 갖는다고 보았다.
게임에 대한 애착은 청소년들의 학업성취나 문제행동을 유발한다. 그들이 게임에 대한 유혹을 이기지 못하고 자기통제에 실패하는 요인은 크게 두
학업적 자기효능감이 학업성취에 많은 영향을 미치고 있는 것으로 신종호 외(2004년)의 연구를 비롯한 많은 선행연구에서 증명된다. 학습 수행에 많은 영향을 미치는 학업적 자기효능감은 두 가지 심리요인이 복합적으로 작용하는데, 하나는 타인의 자신을 어떻게 인식하고 있는가와 자신이 자신을 어
학업자기효능감 : 계획된 교육적 수행의 유형을 획득하기 위해 행동과정을 조직하고 실행하는 자신의 능력에 대한 개인의 판단
Bandura는 효능신념이 노력의 정도, 끈기, 행동 선택의 수준에 미치는 영향을 밝힘
효능에 대한 학생의 신념은 동기와 학업성취뿐만 아니라 스트레스, 불안, 우울과 같은
효능감, 귀인, 기대에 대한 연구가 속출하였고 이를 통해 학습자를 수동적이라기 보다는 적극적인 존재로 바라보기 시작하였다. 또한 심리학 분야에서 Bandura, Thoresen과 Mahoney, Kanfer, Mechenbaum 등에 의해 자기통제에 대한 연구가 시작되면서 학습에 있어서 자기조절과 학업성취의 관련성에 대한 여러 응용