바로 교수의 지침이나 평가의 준거로 사용할 수 있는 정도의 교수목표로 진술되어야 한다.
③ 궁극적 목표 대신 교수목표를 평가의 준거로 사용: 교수목표를 통해 성취된 교수-학습의 결과는 궁극적 목표가 기대하고 있는 교육의 최종 성과에 통합된다는 가정의 성립을 전제로 하고 있기 때문
목표정의가 있다.
eg) ․ 아동에게 위대한 문학작품의 진미를 알도록 한다.
이같은 교육목표의 표현은 그것이 추상적 관념이나 수사학적 표현으로는 무난할지 모르나, 교사의 수업진행 및 성과 확인 문제에 접합되면 어떠한 방향감각도 시사하지 못하는 진술방식인 것이다.
셋째, 흔히 교수목표
교수목표란?
Popham
‘교수목표는 학습자에게 수업을 진행하고 난 다음 기대하는 실태를 명백한 용
어로 진술하는 것’
학생의 행동으로 진술
행동과 내용의 두 측면을 모두 포함
세분화의 정도 유지
교수목표의 세분화교육과정 구성 및 운영 그리고 수업과 평가를 이끌어가기 위해 크게
및 인적자원을 선정하는 것이 필요하다.
(3) 프로그램 평가
① 의사결정자에게 프로그램의 가치전달 : 개발된 프로그램의 실행은 결국 의사결정자에 의해 결정되므로, 프로그램 개발자는 의사결정에 참여하는 사람들이 프로그램의 가치와 한계를 분명히 알 수 있도록 전달하는 것이 중요하다.
② 프