학습자변인의 구체적인 내용 역시 다양하다. 일반적인 인지능력의 문제에서부터 선행학습 요소, 인지양식이나 인지전략에 관한 문제, 성취동기나, 불안수준, 자아개념의 문제와 관련된 정의적 특성의 문제 등이 바로 그러한 특성이 될 수 있다.
사전에 계획된 교육과정과 교수가 학습자 변인 및 교사
수행할 수 있는 교수 기술과 평가 능력을 갖추어야 비로소 국어과 교사로서의 전문성을 갖추었다고 할 수 있을 것이다. 또한 일반 교사라는 넓은 범주의 개념에서는 교육심리학, 교육사회학 등의 여러 교육학적 지식과 텍스트로서의 교사의 역할, 수업지도성, 교사로서의 열정과 동기유발이 요구된다.
Ⅰ. 서론
교육학의 이론 중 구성주의와 행동주의는 교육의 목표, 학습자의 역할, 그리고 교사의 역할에 대한 근본적인 이해를 제공한다. 이러한 이론들은 교육 현장에서의 교사의 역할을 이해하는 데 있어 중요한 참고점을 제공하며, 이는 교육의 효과를 최대화하는 데 도움이 된다. 이에 구성주의
서론
교육학에서는 구성주의와 행동주의가 학습 및 교육에 대한 두 가지 주요 접근법으로 각광받고 있습니다. 이 두 가지 접근법은 교사의 역할 및 학습 환경을 이해하는 데 있어서 중요한 차이를 보입니다. 구성주의는 학습자의 주체성을 강조하고 지식을 구축하는 과정을 중시하는 반면, 행동주의는
교사 위주에서 학습자 중심으로 변모하고 있다. 이러한 학력관에 부응하는 교육이 바로 구성주의이며, 이러한 구성주의는 교육학에서뿐만 아니라 발달심리학, 종족이론, 성 심리학이나 컴퓨터공학에까지도 대중화되어 있는 이론이라 할 수 있다. 일반적으로 구성이란 얽어서짜 만듦이라는 사전적 의