성취도결과>
출처: <표 Ⅱ-4-2> 국제학업성취도평가(TIMSS/PISA)에서 나타난 우리나라 중·고등학생
의 성취변화의 특성 / 김경희; 김지영[저] / 2008년 / 한국교육과정 평가원(KICE)
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
순위
국가명
평균점수
순위
국가명
평균점수
순위
국가명
평균점수
1
일본
557
1
홍
성취도의 변화 추이 파악
- 성취도에 영향을 주는 배경 변인과 성취도와의 관계 분석을 근거로 연구
참여국의 교육정책 수립의 기초 자료로 활용
대상 4, 8학년 학생
평가 주기 4년
참가국 대한민국 미국 캐나다 일본 싱가포르 등 전세계 40여 개국
PISA
Programme for International Student Assessment
통해 학습자의 학습심리에 대한 이해의 폭을 넓히고 그에 맞춘 능동적이고 효율적인 학습설계와 과정 및 평가가 가능하다고 보았다.(정해순, 2006)
그러나 2003년 실시되었던 OECD 국제학업성취도평가(PISA)의 결과는 꼭 학습동기가 항상 학습자의 학습동기와 높은 상관관계를 보여주지만은 않는다는 것
통해 국가의 더 많은 인재를 양성하여 국가의 기술력을 향상시키게 되고 결국 국가 경쟁력을 높일 수 있기 때문이다.
그리하여 우리나라와 다른 나라의 공교육비, 학생 1인당 교육비, 학업성취도 등을 비교해 보고 이러한 차이점이 왜 나타나게 되었으며, 어떻게 하면 더 나은 인적자원을 양성해 낼
요인에 의해 발생하는 개인 간, 집단 간의 차이를 지칭한다. 교육격차라는 말이 지칭하는 내용으로 보면 교육 불평등이라는 말과 같은 뜻이지만, 이념적, 상징적 성격이 강한 교육 불평등에 비해 교육격차는 교육에 관련된 요인을 중심으로 비교대상간의 차이를 포괄하는 결과적 현상을 총칭한다. 강영