동기다.
교원 성과급제도는 연공서열 위주로 보상받던 기존에 비해 개인의 노력과, 능력으로 일궈낸 결과물로서 성과급을 지급한다. 즉 교사들이 급여가 불공정하다고 지각했을 때, 불공정성을 감소시키기 위한 동기가 유발되고, 노력하여 만족감을 얻는다. 이 점은 포터와 로울러의 성과-만족이론
, 사기진작을 위해 고안된정책
1.교원평가제에 대한 불신
객관적인 평가 문항만을 가지고 교원의 질적 성과, 능력을 정확히 평가할 수 없음
조직화된 무정부(Organized Anarchy)적 특성
불분명한 과학적 기법
(교사, 행정가, 연구가마다
바람직하다고 여기는
사용기술이 불명확)
제도와 복지제도의 현주소를 짚어보고 개선방안을 모색하는 것은 큰 의의가 있다.
Ⅱ. 본론
1. 교원의 정의
현행 교육기본법과 교육공무원법에 의하면 교육공무원은 교원과 교육전문직으로 구분되어 있다. 다시 말하면, 교육기관에 근무하는 교원과 교육행정기관에 근무하는 교육감, 교육장, 장
제도와 복지제도의 현주소를 짚어보고 개선방안을 모색하는 것은 큰 의의가 있다.
Ⅱ. 본론
1. 교원의 정의
현행 교육기본법과 교육공무원법에 의하면 교육공무원은 교원과 교육전문직으로 구분되어 있다. 다시 말하면, 교육기관에 근무하는 교원과 교육행정기관에 근무하는 교육감, 교육장, 장
Ⅰ. 개요
교육 개혁의 일이 교육에 관련된 제도 등을 바꾸는 것만이 전부라는 생각을 재고하여야 할 것이다. 그러한 ‘바꿈’을 통하여 교육 문제를 비교적 쉽게 해결할 수 있으리라는 ‘환상’을 사회 일반에 유포하는 일도 경계하여야 할 것이다. 교육의 변화는 완만한 것이고 장기적인 것이며, 더