2. 사회학적 관점
중국과 일본의 역사왜곡의 문제는 민족주의적 성격을 많이 내포하고 있다. 특히 일본의 역사교과서 왜곡의 문제에 있어서는 교과서를 통하여 역사인식을 학생들에게 심어줄 수 있으며 민족주의적 감정을 부추길 수 있다는 문제를 가지고 있다. 일본의 ‘새 역사교과서를 만드는 모
학교에 맞도록 편성하여 알려줄 필요 가 있다(단위학교를 넘어서는 문제이다.).
* 교사들이 진로상담을 담당할 수 있도록 연수가 필요하다. - 전문지식을 갖춘 교사는 분명 히 학생들에게 도움이 된다.
* 진로교육에 관한 정보제공뿐만 아니라 직접 현장탐방을 통해 실생활속의 진로 교육이 절
학교 단계별 목표를 설정함으로써 교육과정의 지향점을 가능한 분명하게 보여주고자 하였다. 둘째는 각급 학교 단계에 부차적으로 설정된 교육과정 등을 통합하여 국민학교•중학교•고등학교교육과정으로 일원화시켰다. 제3차 교육과정까지는 공민학교, 고등공민학교, 근로청소년 특별학급,
교과서 수정 권고에 거부감을 느끼는 기자의 가치판단이 개입되어 있다는 느낌을 준다. 아래의 프레시안 기사 역시 비슷하게 ‘압력’이라는 단어를 사용하여 역사교과서 수정 권고가 ‘올바른 것을 제재하려는 권력의 의지’인 것처럼 보도하고 있다.
④한겨레 2008. 11. 18
“역사 전공하는 대학원
교육은 청소년교육과는 다른 특별한 범주를 가지고 진행되고 있다. 오늘 이 분야의 강사는 독일의 권위자인 칼 다이히만 박사이다.
첫 번째로 학교밖의 정치교육의 목적, 목표, 방법에 대해서 생각해 보고자 한다. 개인적으로 바라는 것은 오늘 시간을 통해 한국에서의 적용 여부에 대해 관심이 있다.