없으며 또 그 타개책의 강구에 관심을 두지 않을 수 없다. 게다가 앞으로 예비 초등교사의 입장에서 이 상황을 살펴본다면, 이러한 교육적 사태에 대한 폐단을 절감하고 사상적인 해결책을 제시해야 할 것이라고 생각한다.
따라서 이 글에서는 18세기 유럽의 사상가 장 자크 루소(Rousseau, Jean-Jacques)와
교육과정의 영향 하에서 통합교육과정의 사상을 수용하였으나, 1980년대에 몇몇 교육학자들이 통합교육과정에 관한 제반 이론을 상세히 소개함으로써 현장 적용의 가능성을 높였고, 또 1981년에 실시된 제 4차 교육과정 개정에서 우리나라 역사상 처음으로 초등학교 1,2학년을 대상으로 한 교과의 통합지
열린교육운동으로 떠오르게 되었으며 오늘날 통합된 교육과정은 NAEYC가 발표한 '발달에 적합한 유아교육 프로그램의 실제’를 위한 지침이 되고 있다. 이와 같이 서구사회를 중심으로 이루어지던 통합교육과정 개발에 대한 관심은 1980년대에는 동남 아시아 여러 국가에서도 나타났다.
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교육형태의 교육과정을 개발ㆍ적용하였고, 차츰 사회변화의 영향을 받아 실질적으로 통합된 교육과정이 출현하게 되었다.
교육과정이 본격적으로 전문적인 시각에서 논의되고 새로운 학문영역으로 자리 잡기 시작한 것은 죤 듀이(Dewey)의 “아동과 교육과정(1902년)”에서부터이며, 그 후 계속해서
교육의 과학 운동을 촉진하였다. 교육의 방법도 종래 수동적인 정신훈련에서 능동적인 교육 방법으로 진보와 증진을 이룩하게 되었다. 산업화로 인해 인구가 도시로 집중하고 이민이 증가되며 귀족적인 교육을 부적당하게 만들었다. 그러므로 진보주의는 듀이의 실용철학이 아니라 루소의 교육사상으