잔재이다.
우리교육이 정상화될 수 없었던 가장 중요한 원인이 바로 각급학교의 과밀학급이었음에도 불구하고 우리나라의 교육계가 놀라울 정도로 과밀교실 조건에 대해서 너그러웠던 것은 결국 일제 식민지시대의 교육조건을 정상적 교육의 기준으로 인식하려는 무의식적 성향이 우리 교육계 속
교육 시설을 확충하는 것이었지만, 한편으로 정부는 교육의 방향을 정립하고자 교육이념을 추구하는 작업을 서둘러, 마침내 1968년 12월 5일 국민교육헌장을 제정하게 되었다. 이는 우리 문화의 곳곳에 침식되어 있는 일제 식민지적 잔재를 일소함은 물론, 광복 후 홍수처럼 밀려온 외래사조 속에서 우리
교육과정의 진술 체계가 통일되지 않아 대부분의 교과가 단원 또는 제재명과 내용 요소만을 제시하고 있고, 모든 교과가 단원 또는 제재별로 이수할 시간 수를 밝히고 있으며, 교과에 따라 내용 요소의 진술 형식이 다르고, 교과의 편제는 지금과 비슷하지만 사회생활과가 생겼다는 점이다. 사회생활과
교육의 부실과 공교육 체제의 위기를 극복하기 위해서는 구태의연한 학교 교육 체제를 시대 변화에 맞게 근본적으로 뜯어고쳐야 한다. 당면한 공교육 위기를 극복하고 학교 교육에 생명을 불어넣기 위해서는 일제시대 이후 지금까지 계속되어 온 권위주의적이고 관료주의적인 교육 체제를 근본적으로
일제의 잔재를 벗고 우리의 교육 과정을 만들어보자는 의의에서 시작하여 어떻게 하면 시대에 발맞춰 이끌어갈 인재를 키워낼 수 있을지에 대한 고민을 계속했다. 이는 가정 교과에서도 마찬가지다. 처음에는 남녀를 나누어 기능적인 부분만을 가르쳤던 것이 이제는 서서히 질적인 부분을 가미하기 시