인간의 인격과 품성을 위한 삶의 목적이 아닌 도구로 전락하게 되었다.
또한 단절되고 분열된 학문과 교육은 단편화된 삶을 연결시키지 못하고 인간 삶의 전체를 감지하지 못하며, 생명력 없는 생활상과 사회제반의 문제를 가져왔다. 삶의 전체성을 감지하지 못함은 전인적 관점에서의 인성의 부재로
인간이 지식이나 기술만이 아니라 삶의 의미를 추구하는 존재라 생각하여 개개인의 내부에 갖고 있는 가장 중요한 염원을 충만 시켜 가려한다. 따라서 홀리스틱교육은 어느 특정한 커리큘럼이나 방법에 제한받지 않고 슈타이너교육(Waldorf eduction)이나 전인교육, 합류(合流)교육, 인간성교육, 트랜스 퍼
인간이 지식이나 기술만이 아니라 삶의 의미를 추구하는 존재라 생각하여 개개인의 내부에 갖고 있는 가장 중요한 염원을 충만 시켜 가려한다. 따라서 홀리스틱교육은 어느 특정한 커리큘럼이나 방법에 제한받지 않고 슈타이너교육(Waldorf eduction)이나 전인교육, 합류(合流)교육, 인간성교육, 트랜스 퍼
홀리스틱 건강(holistic health)’, '홀리스틱 의학(holistic medicine)'이라는 말을 쓰기 시작했다. 이후 이 말은 건강이나 의학만이 아니라 생활, 교육, 기업에도 도입되었다.
홀리스틱교육은 학생의 지적인 측면만이 아니고, 신체적, 감정적, 논리적, 정신적인 측면 등, 인간의 전 존재에 대해 관계를 갖고자 하
1. 홀리스틱교육의 기원
‘홀리스틱(holistic)’은 그리스어 ‘holos(전체)’로부터 유래한 holism(전체론)의 형용사적 의미를 지니고 있다. 20세기 초 기계론에 반하여 생겨나 20년대와 30년대에 만연했던 사상을 표현한 ‘전체론(holism)’은 철학자 J. C. Smuts(1926)가 그의 저서 『홀리즘과 진화』에서 처음