교육의 근본이념은 일반교육의 원리와 다름이 없다. 그러므로 일반 학생의 학습 지도법에 관한 이론이나 원리위에서 지체장애아의 여러 가지 특이성에 주목하고 또 개개인이 갖고 있는 특수적인 필요에 대응하는 지원을 효과적인 지도를 도모할 필요가 있다.
본 자료에서는 신체적 처리와 조치, 수업
물체의 존재 및 그 형태를 인식하는 눈의 능력을 시력이라고 하며 이 시력의 상실 또는 감소로 인한 장애를 시각장애라 한다. 시각장애는 크게 시력이 전혀 없는 전맹과 시력이 일상생활에서 사용할 수 있는 약시로 구분할 수 있다. 이를 좀더 구체적으로 살펴보면 교정시력이 0.05미만일 때는 실명이라
분류할 수 있다.
(1) 지적 발달의 과진 또는 지체를 보이는 천재아와 정신지체아
(2) 의사소통능력에 장애가 있는 언어장애아
(3) 감각능력상의 결함이 있는 시각장애와 청각장애아
(4) 신체적 문제가 있는 운동장애아, 신체허약아, 신체부자유아
(5) 여러 가지 장애를 함께 가지고 있는 중복 장애아
지체되어 있는 경우가 많다. 생활적응 활동(Orientation and Mobility)은 시각장애 교육의 2대 영역인 교과활동, 특별활동과 같은 영역으로서 심신의 발달 단계나 생득적 행동의 성장요소들을 시각장애아의 발달 상태에 맞추어 그 장애 상태를 극복하고 이를 개선하는 데 필요한 지식, 기능, 태도 및 사회 적응
교육을 받기 위한 적격성 부여
아동이 특수 교육을 받기 위해서는 장애를 가지고 있다고 판별이 되어져야한다. kauffman은 명칭사용이 학습과 행동에 있어서 일반아동들과 유의미한 차이를 가지고 있는 아동들에게 서비스를 제공하기 위한 첫 번째 단계이며, 명칭을 사용하지 않고서는 어떠한 중재도 불