교육이 지향해야 하는 것이었다. 학생들에게 의미 있는 문제를 해결하기 위해 학생들의 자발적인 학습활동 참여를 강조함으로써 학생들의 학습경험이 보다 의미있게 통합되도록 하고, 전통적인 교과의 경계를 무시하고 학습의 주제를 중심으로 하여 필요한 자료들을 각 교과영역에서 모아 교수함으로
통합되도록 하고, 전통적인 교과의 경계를 무시하고 학습의 주제를 중심으로 하여 필요한 자료들을 각 교과영역에서 모아 교수함으로써 학습자가 종합된 교재내용에 의해 자기의 경험·인력을 통합시킬 수 있도록 하는 것을 목표로 한다.
Ⅲ. 통합교과의 필요성
① 교육과정 혹은 교과통합은 현대사
교육과정의 중요성과 적절성이 부각되고 있는 것이다. 우리나라에서는 1982학년도부터 시행된 제4차 교육과정 시기부터 초등학교 1,2학년 수준에서 교과통합 지도가 실시되었다. 이 시기의 통합교과는 각 교과의 성격을 그대로 유지하면서 관련 있는 교과끼리 통합하여 교과서로 편찬함으로써 학습 지
교육 운동이 한창이었을 때 교육과정을 논하면서 부터이다. 이후 통합에 대한 논의는 1940년대 대두된 중핵교육과정 운동과 더불어 활발하게 전개되었다. 그러나 1960년대 브루너의 등장으로 지식의 구조를 강조하는 학문중심 교육이 팽배해지면서 외견상으로 교과 내용의 종적 조직에 치우침으로써 통
학습경험이 보다 의미 있게 통합되도록 하고 전통적인 교과의 경계를 무시하고 학습의 주제를 중심으로 하여 필요한 자료들을 각 교과영역에서 모아 교수함으로써 학습자가 종합된 교재내용에 의해 자기의 경험·인력을 통합시킬 수 있도록 하는 것을 목표로 한다.
2) 통합교육과정의 배경
교육에서