구성주의에 입각한 교실 환경을 창조하는 교사들은 수업에서의 상호작용이 학생들의 이해를 더 깊이 촉진시킬지도 모른다는 가능성을 증대시켜 주고 있다. 비록 구성주의가 교육개혁을 위한 가장 최근의 시대적 흐름이긴 하지만, 구성주의는 교수(teaching)이론 이라기보다는 학습(learning)이론이다. 그럼
교수-학습이 전개되어야 한다. 사회적 구성주의는 타인의 마음을 알지 못하고 타인을 교육한다는 것은 타인의 억압으로 본다. 마음의 내용은 말이나 행동으로 표현된다. 저겐은 우리가 세계와 타인을 만날 수 있는 방법도 대화와 상호작용의 행동이라고 본다.
교육은 아동들을 조작 대상으로 취하는
구성주의는 무엇인가를 구성하는 이론이다. 이때 ‘무엇인가’에 해당하는 것은 바로 ‘지식’으로서, 지식의 구성, 지식의 형성과 습득을 의미한다. 그렇기 때문에 구성주의는 인식론적 이론이다.
일단 구성주의적 인식론에 이해가 전제되어야만, 그 이후에 전개되는 질문들, 곧, 왜 수업은 학습자
수업은 지식을 전달하기 보다는 그 구성을 도와주는 과정이다(Duffy, 1996, p. 171). 그러나 이 이론들은 지식, 학습, 구성과 같은 용어들의 정의들에서 그리고 학습을 지원하는 데 적합한 과정들에 관해 상당한 차이를 보이고 있다. 예를 들면, 역할교환수업은 흔히 구성주의자 교수전략으로 거론되기도 하
구성주의 뿐 아니라 열린교육이니 수행평가니 하는 용어들이 유행하고 있다만, 이들도 별로 “새롭게” 이해되고 있는 것 같지는 않은 것 같다. 학습의 능동성을 강조하고, 개별학습을 강조하는 일은, 예컨대 열린교육이나 수행평가가 있기 오래 전부터 주장되어 온 내용들이다. 이런 수준에서 열린교