평가 과정 중의 학업성취도는 교육활동 중에 이루어지고 있는 수행평가 결과의 누적물이나 학생의 책이나 공책의 기록에서 보이는 학습과정의 충실성을 통해 판단할 수 있을 것이다. 그러나 발표자의 생각으로는 보다 장기적인 관점에서 학교평가에서의 학업성취도 부분은 국가수준의 성취 기준 개발
국가수준 교육과정, 발달단계에 맞게 내용을 짜는 일 등 교육과정을 두루두루 진단하여 처방을 내리고 바꾸어야 한다.
현행의 학제와 교육과정으로 대표되는 교육시스템에서 유난히 고통 받는 이들이 있다. 장애인, 농어촌 지역, 국가의 교육 혜택을 받지 못한 채 성인이 된 이들, 갈수록 늘어나는 우
목표모형,Tyler): 행동적 목표란 학습자가 교육목표를 성취하였는지 못하였는지를 명확히 파악할 수 있도록 구체적으로 진술한 것을 말한다. 행동적 용어를 사용하여 구체적으로 진술된 교육목표를 준거로 잡고 교육프로그램의 성과를 평가하려는 입장이 목표달성모형이다. 학생의 학업성취도, 교사의
평가의 구조 : 행동(지적, 정의적, 심동적)×수업(조직, 내용, 방법, 시설, 비용)×기구(학생, 교사, 관리자, 교육전문가, 학부모, 지역사회)
변인선정 : 행동, 수업, 기구 차원과 변인에서 프로그램과 직접 관계되는 것을 선정하고 동시에 그것들 간의 상호작용도 밝혀서 목표로 진술한다.
방법결정 : 평
정의 효율적 수행’이란 여러 가지로 해석될 수 있지만, 교육과정 편성·운영은 물론교수·학습 방법 등 교육 행정의 효율적 수행과 관련된 요소들을 모두 포함하는 개념으로 보아야 할 것이다(한국교육개발원, 미발간 자료). 동법시행령 제12조에는 평가의 요소가 일부 제시되고 있으나, 이는 어디까지