국어교육이란 도구교과적 성격을 넘어서는 인간교육이기 때문에, 다른 언어의 습득은 더 많은 독서 경험을 축적하는데 도움을 주기 때문에 오히려 인간교육에 도움이 되는 부분도 있다고 생각한다.
국어과는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 국어지식(언어)의 도구교과적 영역과 문학이라는 고유의 영역을
와 화용의 접촉에 의해서 공진화되는 게 생태적인 본성이므로 언어적 생성능력과 화용능력은 ‘국어’라는 관념적 영토 안에서가 아니라 탈영토화 되는 다성적 영토들과 교통하는 언어적 세계들에서 역능화 될 수 있도록 해야 한다.
국어교육에서도 목표로 하고 있는 ‘창의적인 한국인’은 ‘국어
과교육과정
<성격>
7차 교육과정 총론에 따르면 국어과에서는 국어가 사용되는 맥락과 목적과 대상을 종합적으로 고려하면서 열린 마음으로 국어 사용 양상과 내용을 정확하고도 비판적으로 이해할 수 있는 능력과, 사상과 정서를 효과적이고도 창의적으로 표현할 수 있는 능력을 기르고, 언어와 국
방법을 연상하여 즉각적인 내적 발화를 통해 강세를 지각한다고 한다(Daniel Jones, 1976).
그러나 최근의 강세이론은 이러한 강세음절이 리듬박자와 일치할 때, 즉 ‘강’과 ‘약’이 규칙적으로 교차하는 리듬에서의 ‘강’과 일치할 때 강세가 주어지는 것(stress-as-rhythm)으로 지각한다고 한다(Ladd, 1978).
과정이며 작문은 문제해결의 과정이고, ④ 학습자는 상위 인지적 책략을 가진다”는 인식을 가지고 있다. 이렇게 학습과정에서 학습자의 역할과 능동성을 중시하기 때문에 인지 심리학도 학습자 중심의 교육관을 제시하고 있다.
비코츠키(Vygosky)의 발달과학습과의 관계를 설명한 근접발달영역이라