교육적이어야 한다. 그렇게 하기 위해서는 국어교육의 질 관리를 위한 평가 체제를 국가가 서둘러 구축해야 한다.
학습의 목표와 내용이 분명한 교실 수업의 계획실천은 국어교육 혁신의 세 번째 과제가 된다. 학습자가 무엇을, 어느 수준까지 학습하도록 할 것인가가 교실 수업 개선의 출발점이다.
교육한다면 2007년 개정의 취지와 맞물려 학생들의 쓰기 능력은 일취월장할 것이라 생각한다. 이러한 의미에서 학습자의 쓰기 능력 개인차는 교사의 태도와 교수법, 또 학생들의 노력으로 얼마든지 극복할 수 있다는 결론을 내릴 수 있다. 3. 교사의 쓰기 교육을 위한 제도적 교육 및 지원 여부와 문제점
것은 별다른 의미가 없을 수 있다. 그러한 지식을 바탕으로 실제 교육현장에서 학생들을 잘 가르칠 수 있는가 여부를 평가할 수 있는 문항이 적절하다. 앞으로 본론에서는 국어과 임용시험 중 ‘쓰기’ 영역과 ‘논술’의 기출문항을 검토하면서 앞으로 지향해야 할 문항에 대해 논의하고자 한다.
국어 수업을 통하여 학습자의 국어 능력을 향상시키는 데 유용한 학습 경험을 제공하고, 이러한 학습 경험을 통하여 학습자가 자기 주도적으로 국어 능력을 향상시킬 수 있도록 계획한다.
학습경험은 난이도/통합성 고려하여 체계적으로 경험하도록 지도한다. 통합성은 각기 다른 교과 간에 체계적
점에 도달하기 위한 문제해결 수단이다. 토의는 주어진 문제에 대해 공동 숙의해 나가므로 참가자 전원이 문제 자체에 대한 이해와 인식을 보다 깊이 할 수 있다. 다만 토의는 문제해결안의 결정뿐만 아니라 해결안에 이르는 과정이다. 그러므로 토의는 소수에게 다수의 의견을 강요하려는 시도나 다수