읽기를 단순히 글자를 읽고 내용을 해석하는 것으로만 생각할 수 있다. 따라서 학생들이 능동적인 읽기 태도를 지닐 수 있도록 지도해야 한다. 이 단원은 학생들이 바람직한 읽기 태도의 중요성을 깨닫고, 실천할 수 있도록 하기 위하여 설정되었다.
2) 학습 경험상
학생들은 이미 지난 1학년1학기
1차적 범주가 <실제>범주다. <실제>범주는 언어자료와 텍스트로 이루어져 있다.
2) 범주
본질 범주는 진리 여부를 입증 가능하며, 명제 형식으로 표현이 가능한 지식을 뜻한다. 6개의 하위요소는 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기에 동일하며, ‘필요성’은 1학년에, ‘목적’은 2학년에, ‘개념’은 3학년
학습지도안을 보여주기만 하여도 가능한 일이겠으나 학생들의 학습욕구나 성취단계를 고려할 때, 다양한 자료를 가지고 제시하지 않는다면 진정한 의미의 ICT활용교육이 이루어질 수는 없을 것이다. 또한 교수자가 자료를 일일이 개발하는 것은 시간적으로나 경제적으로 효율이 떨어지는 일이다. 여러
15p. 교육인적자원부. 교사용 지도서 국어<상>
2. 국어의 내용
교육부 고시 제7차 국어과 교육 과정에서는 국어과 교육의 전체적인 내용 체계를 아래와 같이 제시하고 있다. 16p. 교육인적자원부. 교사용 지도서 국어<상>
듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 각 영역별 본질은 필요성, 목적, 개념, 방법, 상
읽기의 개념, 특성, 원리, 방법 등을 설명한 글
(1) 읽기의 개념, 특성, 원리, 방법을 안다.
1548; 읽기의 개념과 특성 이해하기
1548; 읽기의 원리 파악하기
1548; 맥락을 고려하면서 글을 읽는 방법 파악하기
1548; 글의 특성에 맞는 읽기 방법을 활용하여 글 읽는 태도 기르기
설명하는 글
지식