한 ‘태도’ 측면만을 너무 강조한 것이 아닌가 하는 생각을 하였다. 내용 요소를 추가하거나 삭제할 수 있긴 하지만 성취 기준 자체가 정해져 있음으로 인해서 내용에 어느 정도 제한성을 가져올 수 있음을 인식하였다. 성취기준은 우리가 완전히 바꿀 수 없는 것이기 때문에 단원을 구성할 때 학습 목
교육과정까지는 국어과의 특수성보다는 교육의 보편성을 강조하는 방향에서, 제4차부터는 국어과 교육의 특수성을 강조하는 방향에서 학교급별 목표를 설정하였고, 각 학년별 목표는 각 시기의 교육과정이 구분한 내용 영역과 일치하게 설정 • 제시하였다. 제1차와 제2차 교육과정에서는 여러 항
한 논문자료, 그리고 국어교육학 원론 책등을 참고하였다. 우리는 말하기 교육의 필요성을 이해하고 그에 따른 말하기 교육의 목표를 살펴 볼 것이다. 지금까지 말하기 교육 연구가 어떻게 이루어져 왔는지를 살펴볼 것이다. 말하기 교육연구는 교육과정에 따라 말하기 교육의 흐름이 어떻게 이어져왔
및 학습 자료 제작에 부담을 느껴 교사 편의주의로 교과 보충심화 활동으로 재량 활동을 운영하려 하거나, 지도하기 쉬운 1~2가지 영역을 정하여 형식적으로 운영하려 할지도 모른다.
그래서 재량 활동 교육과정을 편성운영함에 있어 학생교사학부모의 요구를 최대한 수용하되 교육적 필요, 가치, 당
한 민족적, 문화적 배경을 가진 사람들로 구성된 가정을 통칭하는 개념으로, 외국인 노동자 가정, 국제결혼 이주자 가정, 국적 취득자, 유학생, 새터민 등의 가정을 포함한다. 교육인적자원부의 통계에 따르면 2007년 상반기에 초-중등학교에 재학 중인 다문화 가정의 자녀는 약 1만 5천명에 이르며, 계속