교육적 필요성은 명백하다.
문법 수업은 대부분 교사의 직접 교수법이 반영되는 설명 중심 교수-학습 모형에 따라 이루어지는 경우가 많다. 그런데 학생 중심의 교육관과 과정 중심의 교육관으로의 교육관이 반영되는 최근의 동향으로 볼 때 설명 중심의 교수-학습 모형에서 탐구 중심의 교수-학습
됨을 인식한다. 유창한 독자는 단순히 읽는 것이 아니라 선택적․목적적․비판적으로 이유를 가지고 읽음으로써 유능한 독서가가 되는 방법을 스스로 터득하게 된다. 이와 같이 언어는 수동적으로 학습하는 것이 아니라, 적극적으로 참여와 체험을 통해 직접 화자가 되고 의사소통을 하고 싶어
교육내용은 의사소통활동과 언어재료이며, 의사소통활동은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기이며, 언어재료는 발음, 문자, 어휘, 문법, 의사소통기능 예시문, 문화 분야이다. 일단 여기까지 에서의 문제점을 살펴보면, 한국어교육이 체계화가 되기 위해서는 이처럼 분명한 한국어교육체계 즉 한국어교육과정
학년별 내용은 내용 체계의 하위 범주를 고려하되, 특히 학년이 올라갈수록 평가와 감상에 대한 내용을 강조하였다. 이는 제7차 교육 과정이 의도하고 있는 정확하고, 해석적이며, 비판적이고, 창의적인 수준으로 국어 사용 능력을 확장시켜 학습자가 자신의 국어 세계를 넓혀 가도록 하기 위함이다.