체계화하고 정교하게 하는 데 기여하는 성격을 지닌다.
쓰기 영역의 내용을 보면, `첫째, 의사소통 행위로써의 쓰기의 특성을 안다. 둘째, 문장의 구성 원리를 알고, 이를 효과적으로 활용하기. 셋째, 사회 전반에 걸친 여러 문제에 대해 자기의 주장이 분명하게 드러나게 글쓰기. 넷째, 어법과 맞춤법에
교과서의 이론의 내용을 쉽게 이해시킬 수 있다. 또 현장성 있는 사례들은 충분히 학습자의 동기 유발을 할 수 있다. 또한 현실 사회의 명암을 평가함으로써 가치 평가 능력을 신장할 수 있다. 이러한 수업 형태를 통해 궁극적으로 도덕과가 요구하는 인간상-합리적인 의사 결정 과정, 바람직한 가치관
교과의 교육 과정은 다음과 같은 방식으로 국어 교육의 내용을 범주화한 바 있다. 제1차~제3차 교육 과정에서는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 영역으로, 제4차 교육 과정에서는 표현·이해, 언어, 문학의 세 영역으로 대별한 다음 표현·이해 영역을 다시 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 네 영역으로 세분하여
과정에서 부모, 교사, 同僚(동료) 등 이른바 중요한 타인(significant others)들의 평가와 이에 대한 자신의 평가에 의하여 주로 형성되므로 긍정적 자아개념이 형성되도록 무엇보다도 부모, 교사가 자녀, 학생들에게 인간적 이해와 존중의 태도를 보여 청소년이 잘못을 저지르거나 학업에 실패하였을 때 구
과정에서는 일정기준에 따른 교육 내용의 ‘체계’가 잡히지 않아 교육 내용을 진술한 항목을 나열하는 데에 그쳤다면, 제 5차 교육과정에서는 ‘언어의 본질과 국어의 특질’, ‘국어의 이해와 분석’이라는 체계화의 준거를 설정함으로써, ‘내용 체계’에 대한 인식이 시작되었다. 이때부터 문법