반응을 다음과 같이 나누었다.
① 내담자와 전체적인 관계를 검토하는 반응 (예: 우리가 아무런 진전이 없는 것 같아 좌절감을 느낍니다),
② 내담자의 태도에서의 변화를 탐색하는 반응 (예: 당신이 나에게 화가 났다고 느낍니다.)
③ 현재 내담자에 대한상담자의 정서적인 반응을 반영하는 자기관
상담자의자기 자신에 대한 이해가 요구된다. 아동상담자는 그의 특수한 정서적 패턴, 자기능력의 한계, 또는 단점에 대해서 충분한 이해를 갖고 있어야 한다.
넷째, 아동상담자는 인간행동과 사회 환경, 심리학적 지식에 대한 전문성이 요구된다. 상담자가 인간행동과 그 신체적 ․ 사회적 ․
자가 중재 역할을 하여 피해 학생의 신체적 안전을 확보하고, 상담자와 내담자는 라포를 형성하며, 내담자의 강점을 찾는다. 2단계는 외상의 기억과 애도에 대하여, 트라우마의 기억과 애도를 위한 복합적인 정서에 반응하기이다. 학교폭력 피해 경험을 재진술하고 통합하며, 핵심감정을 찾고, 상담자
자유로
움, 새로운 삶에 대한 기대 등으로 나타남
• 이때 부부는 감정적인 혼란상태이기 때문에 이성적인 판단력과 대처능력이 떨어져 있음
• 그래서 상담자는 초기에 정서적, 현실적 변화를 직시하고 새로운 상황에 적응할 수
있도록 돕는 데에 있음
- 내담자자신을 스스로 어떻게 생
내담자들은 상담자의 재진술 혹은 바꾸어서 표현된 내용을 듣고서야 그들이 경험하고 있는 것을 알아차리게 된다. 상담자가 보조를 맞추어 가며 리드한다는 것은 적절하게 시간을 맞추는 것을 지칭하는 또 하나의 방법이다. 상담자들은 상담과정을 방향 지우는 적절한 시간에 대한 감각을 발달시킨다.