내용이나 학생의 실태, 자료 등에 의해서 적절히 섞여서 수업이 이루어져야 하는 것이다.
수학 교육에서의 구성주의는 어디까지나 학생 스스로 새로운 갈등 국면에 대처하여 문제를 해결하기 위한 끊임없는 구성 활동을 통해서, 해결의 실마리를 밖에서 구하지 않고 자신 속에서 찾아 스스로 학습해
내용을 학생 스스로 학습을 통해 새롭게 해석되거나 발견해야 할 대상이 아닌 수동적으로 이해해야 할 대상으로 인식하기 때문이다.
이러한 문제를 해결하기 위해선 우선 교과서관이 바뀌어야 한다. 조난심은 교과서를 절대 불변의 진리만을 수록한 ‘경전’이라고 보는 전통적인 관점인 교과서의
, 장학자료, 교수-학습자료 및 지역 교재 개발의 기본 지침이 된다.
우리 나라는 초․중등 교육법 제23조 제2항에 “교육감은 교육부 장관이 정한 교육과정의 범위 안에서 지역의 실정에 적합한 기준과 내용을 정할 수 있다.”고 하여 지역 수준의 교육과정을 설정하는 법적 근거를 명시하고 있다.
내용 → 다음 단계의 내용을 만들어 가는 체계
7. 논리성
개념, 원리, 법칙의 이해 → 기능 숙달 → 적용
Ⅱ. 수학지도(수학교육, 학습)의 응용성
수학을 학습하는 중요한 이유는 수학적 지식을 생활 주변의 여러 가지 문제 상황에 응용하기 위함이다. 따라서 수학 수업에서 사용되는 여러 가지 소재는
내용임에도 불구하고, 실제 현장에 적용해 보지 못했다는 한계를 가지고 있으며, 독자의 언어적, 인지적 발달에 따른 읽기 내용과 방법에 대한 이론, 읽기 기능 및 상위인지 전략을 적용한 교수․학습상의 구체적인 프로그램 개발 등에 대한 후속연구의 필요성을 언급하고 있다는 점에서 한 단계 더