스스로 (지퍼가 열려있는) 옷을 벗을 수 있으며 지시에 따른
몸단장을 할 수 있다.
▪ 식사 할 때에 숟가락과 젓가락, 포크를 사용할 수 있다.
▪ 신발을 짝에 맞게 바르게 신기위해서는 지도가 필요하다.
▪ 새로운 환경이나 사람을 만나면 불안해하거나 산만해 하는 경향이 있 다.
신발 속에 발을 끝까지 밀어 넣
는데 어려움이 있다.
■ 양치질을 할 때 꼼꼼히 닦지 못하고 물로 헹구어 버린
다.
■ 언어적 촉진으로 양치하는 순서를 알려주어야 한다.
■ 식사를 할 때 많은 양을 흘리면서 먹는다.
■ 숟가락, 젓가락을 스스로 챙기는데 어려움이 있다.
■
교육도 빠지지 않는데 학생 예배를 하여 매주 한 번씩 종교교육을 하게 된다. 고등부 및 전공과의 특별활동은 적성과 소질을 고려한 학생중심활동으로 학생들의 올바른 기본 생활습관과 자율성, 창의성, 상호협동성, 공동체의식 향상 등에 목표를 두고 5개영역을 균형적으로 구성하여 교과 교육과정
Ⅰ. 발달장애 아동의 정의와 종류
1. 발달장애의 정의
미국에서 1978년에 저정된 재활 포괄적 서비스 및 발달장애법에 의하면 3가지 이상의 생활활동영역(신변처리, 언어, 학습, 이동성, 자기관리, 독립적 생활, 경제적 자급)에 있어서 실질적인 기능상 한계를 초래하는 2세 이전에 출현하는 정신적·
2. 특수아동을 위한 법의 내용
① 미국 장애인 교육법
PL94-142(1975, 전장애아 교육법 Education for All Handicapped Children Act) : 6-21세 아동에게 적절한 무상교육제공, 장애아동과 부모의 권리 보호, 개별화 교육계획안, 최소제한환경
PL101-476(1990, 장애인 교육법 Individual with Disabilities Education Act) : 장애보다 사람