- 능력중심교사교육의 특징
Oliva와 Henson은 교사교육에서 CBTE의 특징을 다음의 5가지 영역(자질의 한정, 자기학습 페이스, 준거지향, 현장에 기초한 경험, 중재된 수업)으로 나누어 제세하고 있다. 첫째, 교사자질에 대한 기술은 관찰과 측정이 가능해야 한다. 둘째, 적어도 이론적으로는 학생들이 그들
교사문화의 개념을 명확히 구별하지 않고 양자를 혼용하여 사용할 것이다.
교직문화는 학생문화, 행정가의 문화, 그리고 학부모의 교육문화와 함께 학교문화의 하위문화에 속한다. 요시리에 따르면 교사문화는 교사집단의 특유한 가치패턴과 규범이며 이러한 문화는 다음과 같은 3가지 요소로 구성
교사에게는 다른 교사들과는 다른 전문성과 자질이 요구될 수밖에 없다. 따라서 초등 실과교사의 전문성과 자질에 관한 다양한 논의가 필요하다.
그러나 지금까지 초등 실과교사의 전문성과 자질에 관한 연구들은 매우 제한적으로 이루어져 왔다. 능력중심교사교육(CBTE)의 측면에서의 초등실과교사
1. 양성기관
1) 학부의 특수교육 관련학과
대학에서 본격적으로 특수교사를 양성하기 시작한 것은 1961년 대구대학교(구 한국사회사업대학)에 특수교육과가 설치되면서부터이다. 그 후 1971년에는 단국대학교와 이화여자대학교에 특수교육과가 개설되었다. 또한 1980년에는 강남대학교(구 강남사회복
교사, 아동 및 교육내용(교육과정)은 교육작용의 3대 요소이며, 이 요소들 중 가장 핵심적인 요소는 교사라고 할 수 있다. 왜냐하면, 교사는 교육의 과정에서 교육활동을 실제로 주도하고 있으며, 교사의 여러 특성들이 교육성과에 미치는 영향이 지대하기 때문이다. 따라서, 아무리 좋은 교육내용과 방