한국 사회에서 대안교육에 대한 관심이 대중적으로 대두되기 시작한 것은 대체로 1990년대 중반부터다. 이 시기에 일부 학자들과 교육운동가들은 대안교육의 가능성을 이론적․실천적 차원에서 모색했고, 일부 언론매체들은 교육현장의 다양한 실천 사례들을 발굴, 소개하기 시작했다. 특히, 1996년
Ⅰ. 서론
대안학교는 어느 주체나 설립을 주도할 수 있지만 가장 수월한 방법은 교육감이나 학교위원회가 새로운 대안학교 설립을 결정하는 것이다. 그러나 강인한 의지를 가진 어느 한 개인이나 소집단이 공립대안학교 설립을 성공적으로 주도한 경우도 있고, 학부모, 교사, 학교행정가, 학교위원회
교육목표를 담고 있다.
꿈틀학교는 비기숙형, 도시형, 비인가 대안학교이며, 만 15세~19세의 학교를 다니지 않는 청소년들을 대상으로 하는 20명 규모의 작은 학교이다. 꿈틀학교는 자의 또는 타의로 학교를 나오게 된 청소년들이 그 대상이다. 스스로에 대한 잠재력을 발견하도록 지원하며, 자신과
교육의 문제를 제도권의 문제로 보고 좀더 적극적인 패러다임의 전환으로 학교라는 기존의 틀을 고수하고 그것을 변환시키려는 노력을 하는 것에서 벗어나 제도권 바깥에서 새로운 교육의 길을 찾는 움직임으로 새롭고 창의적인 교육 실험이 "대안학교"라는 이름으로 시도되고 있다. 누구나가 현 교육
1. 국가주의와 의무주의
① 왜 우리는 의무교육에 주목하는가?
우리가 조사한 인권문제는 교육권에 대한 것이다. 정확히 말하면 교육권을 보장하는 의무교육에 대한 각종 정책과 법률들이 그 취지에 맞는가에 대해 초점을 맞춘 것이다. 그러면 왜 우리 우리는 의무교육에 주목하는가?
한국에서 호