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분야
hwpⅡ. 대안교육의 개념
Ⅲ. 대안교육의 유형
Ⅳ. 대안교육운동의 역사
Ⅴ. 대안교육운동의 등장 배경
Ⅵ. 대안교육운동의 발생 원인
Ⅶ. 대안교육운동의 개선 과제
1. 대안교육운동은 현실적인 교육실천운동이다
2. 대안교육운동은 실험학교의 성격을 탈피해야 그 실현 가능성이 높아진다
3. 대안교육운동이 제도교육을 쇄신하거나 대체하는 단계에 이르기 위해서는 지금처럼 농촌지역을 고집해서는 안 될 것으로 보인다
4. 대안교육운동의 활성화를 위해서는 재정의 확보가 중요하다
5. 대안교육운동이 종교적인 색채를 띠지 않아야 된다
Ⅷ. 결론
참고문헌
대안학교는 어느 주체나 설립을 주도할 수 있지만 가장 수월한 방법은 교육감이나 학교위원회가 새로운 대안학교 설립을 결정하는 것이다. 그러나 강인한 의지를 가진 어느 한 개인이나 소집단이 공립대안학교 설립을 성공적으로 주도한 경우도 있고, 학부모, 교사, 학교행정가, 학교위원회, 인도주의적 재단, 법원과 연방기구 등 다양한 주체가 대안학교를 설립한 경우도 있다. 각 지역사회마다 대안학교가 독자적인 방식으로 발전해 왔다.
경우에 따라 학부모가 학교위원회에 직접 원하는 대안 학교 유형을 제안하거나 요구하기도 한다. 학부모와 지역사회 대표들은 지역교육위원회에 투표를 통해 대안학교를 지지하는 뜻을 나타낸다. 미네소타의 세인트폴, 미시간의 그랜드래피즈, 오레곤의 포틀랜드 등 많은 지역 사회에서 이러한 과정을 통해 대안 학교가 시작되었다. 학부모가 교육정책 변화를 주도할 수도 있다는 것을 시사한다.
일반 학교나 대안 공립학교에 근무하는 일단의 교사들이 대안학교, 마그넷학교, 협약학교를 시작하거나 준비하기도 한다. 인디애나폴리스에서 다중지능을 공부하던 여덟 명의 교사가 대안학교를 설립한 것이 그 하나의 예이다. 교사들은 하버드 대학을 방문하여 다중지능 개념을 교수법에 도입해 국제적으로 인정받은 가드너로부터 조언을 얻었다. 교사들의 노력으로 다중지능이론에 기초한 키 초등학교(Key Elementary School)가 설립되었다.
- 권현숙(1999), 대안교육의 교육관과 실천사례 연구, 한국교원대학교 석사학위논문
- 심성보(1996), 한국대안학교운동의 현황과 과제, 교육사회학연구6(2)
- 서울평화교육센터 엮음(1996), 대안학교의 모델과 실천, 내일을 여는 책
- 아르노 바루찌(1997), 대안적 삶의 형식, 서울 : 서광사
- 한창진(1998), 대안교육운동의 사례분석 연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문
