과 개설의 취지에도 부합되지 않는다.
교육과정에서의 도덕과의 의의와 목적은 그 ‘성격’ 난에서 다음과 같이 제시되고 있다.
첫째, ‘도덕’은 학생들로 하여금 자신을 이해하고, 일상생활에 필요한 규범과 예절을 익히며, 국가와 민족의 구성원으로서, 그리고 세계 사회의 일원으로서의 역할과
과정이나, 도덕교육학자들이 개발한 다양한 도덕적 문제 해결의 과정 등이 도덕적 논의 양식을 토대로 학생들이 도덕과 교수학습 과정을 통해 도덕적 문제를 이해하고 해결하는 적절한 안목을 발달시켜 나가도록 지도하고 있다.
교육 대상 학생의 도덕적 발달 단계와 관련된 도덕과교육의 방법적 특
있고, 외래 종교에 뿌리를 둔 것도 있으나, 주된 규범들은 오늘날 우리가 공유하고 있는 우리의 도덕적․윤리적 문화 전통에 뿌리를 두고 있다. 요컨대, 도덕과에서 다루는 주된 내용은 우리의 전통에 뿌리를 둔 것이며, 동시에 오늘날 우리의 삶을 규제하고 방향을 짓는 원리로서 작용하고 있는
과정은 초중등 등 학교 급별 교육의 방향을 규정한 총론이 있고, 여기에 근거하여 각 교과별로 각 교과의 성격과목표, 내용, 방법 등을 규정한 각론이 있다. 물론 후자는 전자의 취지에 따라 각 교과별로 총론을 구현할 독특한 내용과방법을 기술하고 있다. 학교의 공식적 교육과정의 하나인 도덕과 교
과 가치들을 내면화시켜 올바른 행동 습관을 기르는 동시에, 다양한 도덕 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적 사고력과 가치 판단 능력을 길러 주는 데 역점을 둔다. 도덕의 계열적 특성을 보면, 중고등학교 단계인 7~10학년에서 나선형 교육과정 원리에 따라 초등학교 단계에서의 도덕과교육