교수 방법으로 학습한 학생은 약간만이라도 과제의 특성이 바뀌면 적용을 하지 못하는 단점을 내포하게 된다. 이 같은 문제점이 있음에도 불구하고, 우리의 수학 교실에서는 아직도 이와 같은 교수 방법에 의해 학생들이 학습하는 현상을 자주 볼 수 있다.
Ⅱ. 수학과 학습부진아의 지도목적
기초학
교수 보조물이라고 볼 때, 하나의 교구인 계산기를 이용하여 모든 것을 해결할 수는 없으며 최상의 교구라고 단정할 수도 없다. 다만 계산기가 지니고 있는 특성을 잘 분석하여 이를 효과적으로 활용한다면 수학교육의 목적과 목표를 달성할 수 있는 가치는 교구가 될 것이다. 계산기가 학습의 도구로
수학의 문제 해결 활동을 하는 가운데서 합리적인 사고 경험을 하게 되며, 이것이 장차 합리성을 기르는 데 도움이 될 것으로 보는 것이다. 합리성과 더불어 수학교육의 중요한 목적으로 들 수 있는 것은 실용성이 될 것이다(이용률 외, 1998). 이는 수학을 배우면 과학을 비롯한 다른 학문을 학습하는 데
학습 영역에 결함이 있는 학습자를 말한다. 우리나라 장애인 등에 관한 특수교육법(2008)시행령의 학습장애 선정 기준을 살펴보면 “개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제 해결 등의 학습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학업 성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는 사람
나눗셈을 기본적 계산방식대로 잘하지 못하며 주의력 능력으로 계수를 정확하게 복사하고 계산 기호를 따르는 것을 잘 못한다. 산술장애는 읽기 장애, 쓰기 장애, 언어장애를 수반하기도 한다.
• 수학 과목의 학업성취도가 현저히 떨어진다.
• 블록 맞추기나 조립 같은 공간운동과제의 수