Ⅰ. 개요
형식적인 읽기 교육을 받기 이전의 유아들이 어머니와 함께 그림이야기책을 읽는 경험은 유아의 문식성 발달과 정적 상관이 있다(Heath & Thomas, 1984; Teale, 1984; Durkin, 1966; Doake, 1981; Bissex, 1980; Taylor, 1983; Mason, 1985; Mason & McCormiK, 1986). 그것은 그림이야기책을 중심으로 어머니와 유아가 상호작용을
교육을 처음 시작하는 시기이다. 이 시기는 기초적인 문식성을 익히게 되므로 국어과 교육의 중요한 출발점이 된다. 그러나 정작 이 단계의 기초 문식성지도는 취학 전에 가정과 유치원에서 이미 비공식적으로 문자 습득 위주로 대부분 이루어지고 있다는 인식 때문에(이두석, 2001), 문자 지도 내용 수
과정의 양상에 주목하는 연구를 펼쳤으며, 이러한 연구를 통해 한 개인이 어떻게 도덕적으로 성숙해가며 어떤 단계를 거치게 되는가를 명확하게 제시하고 있다.
Ⅱ 도덕성의 본질과 특징에 관한 논의
덕성은 학문의 영역이나 문화에 따라 다르게 정의되어왔다. 정신분석학에서는 도덕성을 양
교육과정의 기본 입장
교과형 교육과정의 기본 신념 중 하나는 ‘교육이란 선세대의 문화유산이나 정보를 후세대에게 전달하는 것’ 이라고 믿는다. 따라서 개인적 입장의 유용성보다 사회적 가치를 더욱 존중하고 실용성보다 고전성이나 전통성을 더 종중하며 실질적 내용보다 진, 선, 미, 성과 같은
성이 훌륭한 문화상품의 원천이 되는 것이다. 인적자원의 개발 또한 그러하다. 지금처럼 획일화된 교육으로는 21세기의 과학기술혁명과 문화변동을 따라잡을 수 없다는 것은 이미 상식이다. 교육 또한 각 지역의 산업적 문화적 특성과 연계된, 특색있는 교육으로 특화시켜 나가야 할 것이다. 그래야만