문식성을 익히게 되므로 국어과 교육의 중요한 출발점이 된다. 그러나 정작 이 단계의 기초 문식성지도는 취학 전에 가정과 유치원에서 이미 비공식적으로 문자 습득 위주로 대부분 이루어지고 있다는 인식 때문에(이두석, 2001), 문자지도 내용 수준을 매우 높게 설정하거나 실제 교육 현장에서는 소
읽기쓰기에 대한 연구와 초기 독서 수업에서 점차 구체적인 지도 방법인 문장법 → 단어법 → 음절법 → 자모법으로 가르쳐 내려가는 하향식 지도방법이 합리적인 지도방법이라고 하였다. 염창권(1992)은 1학년 아동들은 ‘문장→단어→음절’ 순의 지도가 바람직하고 고학년의 문자 미해득자는 한글
문자지도는 교사의 경험에 기초하여 교과서 내의 낱말과 문장을 반복적으로 읽기와 쓰기로 지도되거나 기본 음절표에 의한 읽기와 쓰기의 반복 훈련으로 지도되고 있다. 교사는 아동의 문자 해득을 위해 정규 교육과정 운영 시간외의 별도 시간을 확보해 지도하고 있다, 그러나 문자 해득을 하지 못해
읽기 행동이 매우 일찍 출현한다고 했다. 문자언어에 노출되는 과정 자체가 문자언어 발달에 중요하기 때문에 읽기를 위한 준비도 같은 것은 없다고 보았다. 이는 읽기 전에 쓰는 유아가 있다는 연구 등이 발표되면서 영유아의 읽기, 쓰기에 대한 새로운 관점으로 지지를 받았다. 발생학적 문식성 관점
초기능의 교육에서는 문자와 언어의 숙지에 초점을 둔다. 즉 읽기에서는 텍스트에 무엇이 쓰여졌나의 내용 파악과 쓰기에서는 나의 생각을 글로 쓸 수 있는가, 다른 사람의 말을 듣고 글을 받아 적을 수 있는가에 중점을 두는 것이다.
일반적으로 실행되는 있는 문자지도 방법인 발음중심 지도 방법,