기성 세대보다도 더 많이 대중 문화 매체에 노출되어 있다. 인터넷(하이퍼링크)에 익숙히 길들여진 학생들이 문학에 관심을 갖게 되어, 문학적 정서나 가치관을 지닌 능동적, 창조적 인간이 될 수 있게 하기 위해서도, 다매체를 활용한 새로운 문학교육에 대해 깊은 관심을 가져야 된다고 생각합니다.
국어교사들에게는 큰 파급력을 가지지 못했다. 오히려 당시 국어교사들은 매체를 국어수업에 활용하는 방안에 대한 강단의 목소리를 듣기 원했는데, 그런 이유로 전국국어교사모임의 계간지 『함께 여는 국어교육』은 김동훈으로 하여금 「문학교육에서 영상매체의 구체적 활용 방안」을 논하게 했
국어 사용 상황에서 활용되어야 한다는 점도 강조하였다.
국어과의 성격에 제시된 교육의 목적을 실현하기 위해 제7차 국어과 교육 과정에서는 교육 내용의 범주를 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분하였다. 전통적으로 국어교육에서는 학습자의 국어 사용 능력 신장을
교육을 본격적으로 도입하게 되었다.
1) 국어과 교육과정과 매체 언어 교육
2007년 개정 국어과 교육과정의 국민공통기본교육과정에서는 매체언어교육 내용을 별도의 영역으로 설정하여 제시하지는 않았으나 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 영역에 매체 언어 교육 내용을 고루 포함하여 일
교육내용의 학습내 용과 범위 구체화
◦ 심화 보충형 수준별 교육 과정
◦ 내용제시에서 심화 보충에 대한 ‘수준별 학습활동의 예’을 삭제.
(담화의 수준과 범위를 제시)
성격
◦ 학교급별 상이한 성격
◦ 언어 사용기능, 국어에 대한 기본적인 지식 습득, 문학에 대한 기본적인