조작활동을 해 보고, 학생 스스로 교구를 활용하는 것이 적극 요구되어 짐을 알 수 있다.
교구는 학생들의 지각적 감각에 자극을 주는 것이고, 만질 수 있는 것이어야 하며, 자유롭게 옮겨질 수 있는 재배열이 가능한, 수학적 아이디어를 포함한 구체적 조작물이다(김수미,2000). 학생들은 만지고, 자
규칙성 영역 학년군별 성취기준
<1~2학년군>
물체, 무늬, 수의 배열에서 규칙을 찾고, 규칙에 따라 물체, 무늬, 수를 배열할 수 있다.
<3~4학년군>
다양한 변화 규칙과 대응표에서 대응 규칙을 찾아 설명하고 수나 식으로 표현할 수 있다.
<5~6학년군>
비, 비율, 비례식, 비례배분, 정비례와 반비례 관
기록정리, 평가, 기구조작의 순으로 높게 나타났다.
종합해보면 한국과 미국의 고학년 과학교과서는 모두 탐구과정이 강조되어있으나, 미국 교과서가 참고로 할 내용의 지식 영역을 많이 다루고 있어 상대적으로 한국 교과서가 좀 더 탐구적이라고 할 수 있다.
<미국의 국가 과학 기준 NSES 소개>
Ⅰ. 서론
수학교육의 궁극적인 목적은 수학적 사고력과 문제해결력 신장을 통해 합리적으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 수학적인 힘을 기르는 것이라 할 수 있다. 지식 기반 사회에서 국가 경쟁력을 높이기 위해서는 이와 같은 능력은 반드시 필요하다. 최근 초등학교 수학 교육에서 바라는 목표
결과가 된다는 것을 충분히 예상할 수 있다. 기초적이고 기본적인 도형에 대한 이해가 이루어지지 않은 상태에서 상위개념의 도형에 대한 개념을 이해한다는 것은 무리가 있다. 쉽고 재미있게 조작을 통하여 도형의 합동과 대칭을 이해한다면 상위개념의 도형을 이해하는 데 많은 도움이 될 것이다.